Les objectifs généraux de ce cours sont d'amener des connaissances nouvelles et des méthodes d'apprentissage, soit, de nouveaux savoirs et savoirs-faire.
Les buts de chaque séquence seront indiqués au début de celles- ci ; les grands thèmes directeurs, les outils utilisés, les modes de travail et les durées approximatives seront précisés progressivement.
Les objectifs opérationnels d'abord en terme de contenu sont une meilleure connaissance du territoire français (l'élève apprend à localiser les différents milieux, les régions, les fleuves principaux, etc.) et de sa gestion. Il est aussi question de comprendre les enjeux et les conséquences de l'aménagement du territoire. Plus globalement l'élève approfondit sa connaissance de l'espace français.
Ensuite concernant l'acquisition des compétences et des apprentissages, l'élève doit savoir cartographier thématiquement : ici les déséquilibres antérieurs aux grandes politiques d'aménagement de l'Etat, et les disparités actuelles (les zones dynamiques ou en retrait, les zones plus ou moins peuplées, l'accessibilité), mais aussi des sujets plus difficilement cartographiables tels que les mesures prises par des acteurs de l'aménagement à l'échelle nationale. L'objectif est donc de cartographier des réalités et des actions, de schématiser des phénomènes.
Il faut indiquer que le manuel prêté aux élèves par le collège est celui des éditions Hatier (1998). Les documents issus d'autres manuels sont distribués sous forme de photocopies, ou montrés au moyen d'un rétro-projecteur.
SEQUENCE 1 : les déséquilibres du territoire français avant la politique d'aménagement
Elle consiste à identifier, cartographier et comprendre les déséquilibres du territoire français avant les politiques d'aménagement du territoire.
Les élèves ont besoin de feutres, et de crayons de couleurs.
Supports utilisés
Cette séquence sera basée sur les documents suivants :
- Les manuels scolaires : page 304 : A et B (photocopie distribuée en classe)
page 296 : paragraphe 1 du A , doc. 1 (extrait du manuel Hatier).
- une carte des reliefs en France
- une carte des domaines climatiques et des zones à risques (inondations)
- une carte des ressources minières
- une carte de la répartition de la population dans les années 1950.
Approche des documents :
- lecture des parties A et B de la photocopie (chaque paragraphe est lu par un élève)
- Dans le manuel Hatier : lecture du paragraphe 1 par un élève.
- lecture du document 1 (on va relever au fur et à mesure de la lecture des informations qu'il apporte sur les origines des disparités spatiales) : un élève lit la première phrase, puis j'interroge la classe pour qu'elle me donne une explication de ce qu'elle a compris. J'écris l'idée au tableau : « les facteurs naturels » et quelques exemples (montagnes, relief accidenté, marais, côtes...). Un autre élève lit la phrase suivante, et je fais de même : « la localisation de l'industrie dirigée par celle des ressources naturelles » (...)
[...] Il faut décentraliser les activités, afin d'homogénéiser le territoire pour que chaque région puisse se développer sans difficulté Durée approximative de cette séquence : 45 minutes. SEQUENCE 2 : Les acteurs de l'aménagement et les principales politiques réalisées La méthode de travail est la même que pour la séance précédente : utilisation de supports (textes, cartes, documents, etc compréhension des informations, et exploitation directe des connaissances par la création d'une synthèse par chaque élève selonles consignes indiquées. La seconde séquence consiste à montrer le rôle des acteurs de l'aménagement du territoire et à identifier concrètement les actions entreprises et réalisées. [...]
[...] A quoi correspondent les espaces à dominante rurale (reliefs correspondants, forêts Ce texte résumant bien les processus d'urbanisation du territoire, je le distribue en polycopié aux élèves et leur fait lire successivement chaque paragraphe. Ensuite, je leur pose quelques questions pour vérifier s'ils ont compris, comme : donner des exemples de grandes agglomérations quelle définition donneriez-vous à la prériurbanisation ? qu'est-ce que l'habitat pavillonnaire ? d'après vous, pourquoi les centres- villes ont été en déclin ? Figure 18 : L'exode urbain Ces deux textes sont affichés avec le rétro- projecteur. De même, ils sont lus à voix haute par les élèves. [...]
[...] Chaque élève présente sa partie en une ou deux minutes. Il doit impérativement identifier les points principaux qu'il doit traiter, et garder un point de vue général (ne pas entrer dans les détails inutiles). Intérêt de cette activité : On part d'une démarche autonome (recherche personnelle), qui s'inscrit dans un travail d'équipe (répartition du travail, mise en relation du travail de chaque élève en équilibrant les parties de l'exposé), et qui se termine par une présentation devant tout le reste de la classe (initiation à la pratique de l'exposé, apprentissage de la prise de parole en public). [...]
[...] Figure 8 : Les objectifs de métropolisation du territoire. Intérêt et mode d'acquisition des connaissances : Comme pour la première partie de cette séquence,il s'agit ici de résumer les nouvelles connaissances sur les objectifs des aménageurs et les différentes formes que ces réalisations peuvent avoir. Bien que cette étape dans ce cours paraisse assez passive pour les élèves en dehors des lectures de documents sous forme collective, elle est indispensable afin qu'ils puissent disposer d'une base solide de connaissances, dans le but de comprendre le processus plus global de l'aménagement du territoire national, et de manipuler ces savoirs lorsqu'ils devront réaliser divers travaux et faire preuve d'esprit critique sur ce thème. [...]
[...] - manuel Hatier page 296, paragraphe 3 du A. - carte des objectifs de métropolisation (manuel). Approche des documents et relève des connaissances : - lecture respective de ces documents, puis j'explique aux élèves en leur rappelant ce que l'on avait appris dans la séquence 1 sur les disparités du territoire avant ces politiques. Je fais une synthèse au tableau : les objectifs principaux de la DATAR : réduire les disparités entre Paris et le reste du territoire, et entre le nord- est et le sud- ouest définitions : décentralisations industrielles métropoles d'équilibre villes nouvelles ; le développement régional à travers plusieurs types d'aménagements : zones industrialo-portuaires, mise en valeur touristique, création de parcs nationaux, aides aux zones plus en difficulté, modernisation des voies de communication Je distribue le document suivant, qui résume l'objectif général de réduction des déséquilibres : il représente une traduction saptiale des objectifs, et facilite la compréhension globale des politiques d'aménagement du territoire. [...]
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