Le rôle de la temporalité dans l'élaboration du projet professionnel chez les adolescents - publié le 09/01/2009

Extraits

[...] LE ROLE DE LA TEMPORALITE DANS L'ELABORATION DU PROJET PROFESSIONNEL CHEZ LES ADOLESCENTS PLAN Introduction La notion de temporalité 1. de la difficulté de se représenter le temps 2. d'où vient cette difficulté ? 3. quels rôles nos représentations temporelles jouent-elles ? 4. représentations temporelles et fonctionnement cognitif II) Comment les adolescents planifient-ils leur avenir professionnel ? [...]

[...] Elle est l'expression d'intentions scolaires mouvantes et instables, et, au point de vue professionnel, l'expression de projections professionnelles continues mais auxquelles viennent s'ajouter de nouveaux éléments à chaque étape décisive de mise en œuvre. Bien souvent, la mise en œuvre d'une telle stratégie se fait en même temps que la construction identitaire du sujet, le sujet ne sachant pas vraiment qui il est ne semble pas être en mesure de formuler un projet précis, d'où l'évolution permanente de ce projet (en corrélation avec l'évolution du sujet et de la connaissance qu'il a de lui-même). La troisième stratégie est qualifiée de stochastique, ou encore choix au hasard. [...]

[...] Comme nous l'explique les deux auteurs de l'article précédemment cité, la représentation du temps qui domine une culture induit des comportements et constitue une norme sociale de jugement. La représentation que nous avons du temps est donc fondamental lorsque nous avons à prendre une décision. Or cette représentation, comme nous l'avons dit précédemment est complexe, et suppose un certain nombre d'opérations cognitives que nous allons décrire représentations temporelles et fonctionnement cognitif. Pour que nos représentations temporelles remplissent leur rôle, pour qu'elles soient opérationnelles, il faut, selon Piaget (repris par Demoulin et Murphy) que trois types de capacités soient maîtrisées : il faut d'abord que l'enfant acquiert la notion d'un temps continu et homogène, ce qu'on appelle encore isochronie (la valeur d'une durée est indépendante de son moment) ; il faut ensuite parvenir à dissocier le temps de son contenu, c'est-à-dire concevoir un temps objectif, extérieur au moi (distinction du vécu et du conçu) ; il faut enfin parvenir à articuler des phénomènes de temporalités différentes (par exemple articuler le passé, le présent et le futur dans le cadre de l'élaboration d'un projet). [...]

[...] L'objectif de ces jeunes semble être d'obtenir une qualification de haut niveau sans projet précis. Si une certaine détermination est bien présente, l'orientation de ces jeunes ne se fait pas en adéquation avec leurs capacités réelles ce qui provoque de fortes contradictions dans l'ensemble du parcours. Le troisième et dernier groupe de sujets est constitué de personnes qui suite à des échecs scolaires précis (échecs aux examens d'entrée dans l'enseignement supérieur), ont été obligé de reconstruire leur projet scolaire et d'intégrer d'autres établissements que ceux envisagés à l'initial. [...]

[...] Le premier groupe se définit par un véritable travail de planification de leur vie. Les sujets relevant de ce groupe utilisent différentes stratégies : condensation, stratégie additive, ou encore stratégie d'assurance. Cependant, ces sujets ont au moins un point commun : le sentiment d'être véritablement auteur et acteur de la construction et de la réalisation de leur projet. Ils ont une appréciation réaliste de leurs possibilités et de leurs chances scolaires. Ils ont une forte capacité d'autonomie et sont capables d'effectuer les bons choix parmi les nombreux parcours de vie qui s'offrent à eux. [...]