Introduction à la psychologie du développement - publié le 22/10/2009

Extraits

[...] 2ème temps : association d'un bruit très pénible avec la présentation d'un chien blanc en fourrure blanche, appariement bruit et chien peur. Réaction du bébé : peur dès qu'il voit une forme se rapprochant du chien blanc théorie de la généralisation du stimulus. Hull : il rejette le modèle Pavlovien de Watson trop simpliste pour expliquer le comportement humain. Sa théorie intégre les mécanismes d'apprentissage dans une théorie proposant des formules mathématiques. But : expliquer l'apprentissage en tenant compte de variables intermédiaires qui peuvent interagir avec le stimulus et la réponse. [...]

[...] Ce sont les techniques de base de la psycho expérimentale. Titchener (1867-1927), a la différence de Wundt, il ne tient pas compte de l'activité volontaire de l'esprit. La connaissance prend sa source dans les sensations, toutes les activités cognitives ont pour origine les sensations élémentaires et les processus qui ne peuvent être observables tels que l'attention, l'aperception ou encore la mémoire, ne doivent pas être étudiés. La tâche de la psycho est donc la description des faits conscients et il s'en remet à la physiologie pour expliquer les évènements mentaux. [...]

[...] L'adulte quitte discrètement la pièce sans donner d'explication à l'enfant qui reste seul avec l'étrangère qui n'intervient qu'en cas de détresse de l'enfant. L'adulte revient et l'étrangère sort. Il revient prendre sa place auprès de l'enfant sans modifier notablement son comportement. L'adulte sort à nouveau de la pièce en laissant l'enfant seul après l'avoir averti de son départ de son retour imminent. Une réaction de détresse de l'enfant peut faire revenir aussitôt l'adulte. Si l'expérience se poursuit, l'étrangère entre à nouveau et reste seule avec l'enfant, elle ne fait que répondre aux demandes de l'enfant sans intervenir directement pour interagir avec lui. [...]

[...] Autres objets transitionnels n'appartenant pas à son corps sont investis (doudou, mouchoir, poupée : construction d'un sentiment de sécurité. Il insiste sur l'importance de l'environnement réel et des soins maternels pour le développement de l'enfant un nourrisson tout seul, ça n'existe pas Préoccupation maternelle primaire (suffisamment bonne, le moi maternel soutient le moi du bébé non intégré). La relation au moi de la mère-environnement lui permet de ne pas se désintégrer. Cet environnement soutient l'enfant en l'aidant à intérioriser cette fonction continente et plus tard à être dans la continuité d'exister. Maturation du moi et de l'enfant. [...]

[...] Zone proximale de développement : progression vers l'autocontrôle. La construction de la compétence, d'abord interindividuelle, s'intériorise Bruner (1915) Ajoute l'idée que la médiation fournit à l'enfant le modèle qu'il va imiter. Apprentissage dans la construction du lien entre les moyens déployés et le but à atteindre. C'est l'acte lui-même et l'analyse qui fondent le développement cognitif, à condition que le médiateur soit suffisamment étayant. Le bon tuteur : Enrôle le sujet Réduit le degré de liberté Maintient l'orientation vers le but Signale les caractéristiques déterminantes de la tâche pour son exécution Contrôle la frustration Démontre en présentant des modèles de solution dans lesquels on trouve une certaine stylisation de l'action qui doit être exécutée Wallon (1879-1962) Importance de la collaboration et de la solidarité sociale. [...]