Contexte d'émergence du dispositif d'accompagnement éducatif au collège

Extraits de l'exposé

[...] La formation de groupes de niveau est toujours suspectée de vouloir recréer des filières, sa réglementation vise d'ailleurs à limiter le phénomène pour justement éviter qu'une telle recréation soit possible. Par ailleurs, les effets de la rénovation des collèges ne se font pas vraiment sentir, les élèves faibles restent faibles et comme le précise Alain Dulot, Certains problèmes ne sont guère pris en compte. C'est le cas des élèves en grande difficulté, à l'égard desquels la rénovation ne semble pas constituer une réponse suffisante. [...]

[...] Contexte d'émergence du dispositif d'accompagnement éducatif au collège La circulaire 2008-080 du 5-6-2008 voit la généralisation du dispositif d'accompagnement éducatif au collège amorcé l'année précédente dans les collèges des zones d'éducation prioritaire. Il répond à une forte demande sociale de prise en charge des élèves après la classe et contribue à l'égalité des chances en proposant une offre complémentaire aux enseignements en dehors du temps scolaire . Il s'organise autour de trois grands domaines d'activités : l'aide aux devoirs et aux leçons, la pratique sportive, la pratique artistique et culturelle. [...]

[...] Pour que de réels changements s'amorcent, plusieurs priorités s'imposent. La première difficulté du collège unique étant comme le stipule le rapport le nombre des élèves qui arrivent en 6ème avec des difficultés telles qu'ils ne pourront pas bénéficier pleinement de leur formation , la première priorité est de remettre à niveau ces élèves. Face à la chute des motivations, il faut mettre en place une pédagogie plus active et insister sur le rôle important de la technologie et de la culture professionnelle au collège , pour mieux mobiliser les enseignants, il faut que le socle de connaissances et de compétences générales que tous les enseignants doivent s'efforcer de développer chez les élèves soit mieux expliqué, il faut encore que le respect du principe de la diversification des modalités d'apprentissage et celui de l'unité du collège soient effectif notamment au travers de dispositifs spécifiques tels que les parcours divers tout en conservant le principe de l'hétérogénéité des classes, les conditions de vie et de travail des élèves doivent être sensiblement améliorées et l'idée de créer des ?maisons des collégiens'[48] est évoquée. [...]

[...] Il faut ajouter à cela les clivages et les tensions qui traversent les organisations syndicales enseignantes du primaire et celles du secondaire. D'autres tentatives infructueuses de rapprochement entre le primaire et le secondaire peuvent finalement être évoquées notamment la ?politique d'amalgame' avancée par Edouard Herriot dont l'objectif était de faire fusionner diverses sections des EPS et du secondaire des collèges et lycées[18] ou encore l'extension de la scolarité obligatoire jusqu'à l'âge de 14 ans mis en ?uvre par Jean Zay[19] ainsi que ses propositions pour tenter de transformer la classe de sixième en ?classe d'orientation'. [...]

[...] On trouve par exemple trace de cette réflexion dès le début du XXème chez les ?Compagnons de l'Université Nouvelle'[3]. Ainsi pour eux, Les distinctions entre primaire, secondaire et supérieur étaient des distinctions qui n'avaient plus de sens et le fait de Séparer, dès l'origine, les Français en deux classes et les y fixer pour toujours par une éducation différente allait à l'encontre du bon sens, de la justice et de l'intérêt national Pour eux, il fallait parler de l'enseignement tout court, de l'enseignement unique car l'Ecole unique permettait de résoudre simultanément deux questions : celle d'un enseignement véritablement démocratique et celle de la possibilité d'une sélection et d'une formation de l'élite basées sur la méritocratie. [...]