Mixer les groupes de danse afin de favoriser les progrès et la réussite des filles et des garçons

Extraits de l'exposé

[...] Dans sa recherche, elle analyse le comportement de 4 enseignants mixtes en cycle danse, deux femmes, deux hommes et dont les niveaux d'expériences dans l'APSA différents. Ils sembleraient que les quatre enseignant-e-s, bien malgré eux, contribueraient à entretenir les stéréotypes liés aux rôles de sexe en donnant plus aux filles qu'aux garçons des rôles connotés sexuellement (servir de modèle, attendre que les garçons aient appris le module, faire répéter ou évaluer les garçons). D'après elle, et c'est ce qu'on retiendra ici, «?C'est l'univers de danse pris en référence par l'enseignant-e qui conditionne les contenus qui sont orientés de manière à intéresser plus les filles que les garçons ou inversement. [...]

[...] C'est ce que nous verrons à travers la dernière partie de notre leçon. Ici nous demanderons à nos élèves de prendre 15/20 min pour réfléchir par quatuor mixte, à l'enchainement de deux phrases chorégraphiques de 8 temps. On veillera à ce que ces groupes soient stables affinitaires, mais mixtes. Il pourra être pertinent de proposer également une contrainte reprenant ainsi le principe de la tâche semi-rédigé avec pour exemple, sortir d'un sac ou d'écrire son prénom Cela contribuera à militer pour «?une EPS de l'anti-zapping?» construite autour de «?fils rouges?» de J.-L. [...]

[...] Ici, les rôles de spectateurs, chorégraphes et interprètent sont donc sollicités. Toujours dans un souci de bienveillance, nous veillerons à avoir des exigences ambitieuses pour tous et toutes dans l'accès de la compétence attendue en référence à l'effet pygmalion. On sait également que les élèves bénéficiant du plus grand nombre d'interactions avec l'enseignant-e voient leur estime de soi corporelle s'améliorer. On tachera d'éviter d'adhérer bien malgré nous à la règle des alors que le prof pense accorder autant de temps aux filles garçons. [...]

[...] Ainsi, les élèves seront amenés à découvrir différentes motricités en profitant de la richesse qu'offrent leurs différences. En variable de complexification, il sera intéressant de demander à nos élèves de chercher à retravailler sur cet enchainement de 4 mouvements, en s'appropriant chacun d'eux. La notion technique de cascade pourrait également se prêter ici à un apprentissage pertinent en réalisant cet enchainement dans un décalage d'un temps entre chaque membre du groupe. Ainsi en explorant les champs culturels féminins et masculins, les uns et les autres s'enrichiraient de leurs différences. En s'appuyant sur la citation de A. [...]

[...] On veillera ici également toujours ici à diversifier les niveaux de la réussite avec pour exemple, stade bronze 20 le stade argent 30 le stade or, 40- et avec même un stade platine 50 Ici les pourcentages renverront à une évaluation quant à la diversité des mouvements, et quant à leurs origines à connotations féminines et masculines. Ici notre situation cherche à faire explorer les différents styles afin que les élèves puissent faire leurs propres choix en connaissances de causes. L'élève pourra ensuite s'orienter vers tel ou tel type de danse sans que cela ne pose des problèmes, mais il ne s'agit pas ici de notre situation. [...]