Le développement cognitif de l'enfant est principalement marqué par sa capacité grandissante à résoudre avec succès des tâches de plus en plus complexes. Cette réussite est due notamment au développement durant l'enfance des capacités de mémoire et de contrôle intervenant dans les tâches difficiles lui permettant un comportement plus flexible et la conservation des informations les plus pertinentes pour la tâche.
Le modèle de la mémoire de travail de Baddeley, qui fera l'objet de notre sujet, est un système mnésique modulaire, à l'inverse des modèles de Cowan ou encore Engle qui propose un système unitaire de mémoire de travail. En effet, Baddeley avait remarqué une variation de la taille des empans selon la dimension verbale-non verbale du matériel. Par conséquent, le module permettant le traitement et la manipulation des informations était réalisé par des sous-systèmes ayant leur propre spécificité fonctionnelle. De plus, des données recueillies chez des patients cérébrolésés unilatéralement ont démontré un effet matériel spécifique.
[...] (2000), ont pu différencier les types d'attention impliqués dans la tâche. Les sujets étaient placés devant un écran d'ordinateur sur lequel apparaissaient trois blocs. Ensuite, il leur était présenté des distracteurs symbolisés par l'apparition d'un carré noir dans un des blocs situés aux extrémités. Puis, les trois blocs vides réapparaissaient à l'écran et enfin la cible, à savoir, un carré noir dans le bloc du milieu. Leur tâche consistait à appuyer sur le bouton quand la cible (au centre) était présentée. [...]
[...] De plus, les auteurs ont souligné le fait que les composants deviendraient avec le temps des entités indépendantes Ces résultats ont également été retrouvés dans la recherche menée par Pross et al (2008), dans laquelle ils ont montré une spécialisation des systèmes esclaves, ces derniers étant moins corrélés entre eux 3 Le développement de la MdT Agostini, Kremin, Curt et Dellatolas (1996) ont montré que les empans visuo-spatial et verbal évoluent avec l'âge. En effet, dans l'épreuve des Cubes de Corsi, les enfants âgés de quatre ans peuvent en moyenne pointer 4 cubes. A 6 ans, ils parviennent à en pointer 4-5. [...]
[...] & Camos, V. (2007). Le développement de la mémoire de travail. In J. Lautrey Psychologie du développement et de l'éducation (pp. 51-86). Paris : PUF. Case R., Kurland DM., Goldberg J. (1982), Operational efficiency and the growth of short-term memory span, Journal of Experimental Child Psychology 386-404. De Agostini M., Kremin H., Curt F., Dellatolas G. [...]
[...] Les conséquences sont d'autant plus importantes si l'on admet qu'un trouble précoce d'une fonction cognitive peut retentir en cascade sur d'autres fonctions qui vont se développer ultérieurement (Gillet, Hommet, Billard p. 173). A ce jour, l'épilepsie frontale et ses déficits chez les enfants restent un domaine peu exploré. Cependant, il demeure important d'identifier les multiples altérations cognitives et comportementales pour ces enfants car les processus assurés par les lobes frontaux interviennent dans les apprentissages scolaires, sociaux. Une meilleure compréhension des troubles entraine une prise en charge plus efficace. [...]
[...] Pross N., Gaonac'h D., Gaux C. (2008), Developpement de la mémoire de travail : relations du centre exécutif avec la boucle phonologique et le calepin visuo-spatial chez des enfants de CE1 et de CM2, Psychologie Française 53, 307-326. Repovs G., & Baddeley A. (2006), The multi-component model of working memory: explorations in experimental cognitive psychology, Neuroscience 5-21. Swartz BE., Halgren E., Simpkins F., & Syndulko K. (1994), Primary Memory in Patients with frontal and primary generalized epilepsy, J Epilepsy, 232-241. [...]
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