Les théories de l'apprentissage

Extraits

[...] L'efficacité de l'aide est limitée par les capacités actuelles de l'enfant. La zone proximale du développement n'est pas identique pour tous les enfants. Attention, il ne faut pas croire que la ZPD est propre à chaque enfant. C'est une conséquence de l'environnement, elle varie selon la situation, elle est mouvante. Un concept scientifique est un système organisé caractérisé par des structures - 20 - systématiques. Un concept quotidien est un savoir pratique créé par l'expérience des sujets. Il y a opposition entre les concepts quotidiens et concept de scientifique. [...]

[...] Quand on quantifie ces 2 formes, on obtient le tableau suivant : Pour les CM2, 4ème et les 2nde technologique, il y a peu de brouillon instrumental et diffère selon la tâche, c'est un brouillon instrumental pour des textes argumentatif. Pour les 2nde générales et adultes, il y a beaucoup de brouillon instrumental, il n'y a pas d'influence de tâche. Le brouillon instrumental est un moyen de modifier la pensée. Conclusion : le brouillon est l'instrument de pensée, elle s'interpose entre ce que je pense et ce que je produis. Il y a une évolution du linéaire à un modèle instrumental = évolution de pensée. [...]

[...] Ce contrôle est appelé une autorégulation. L'auto renforcement est le processus par lequel un individu augmente ou maintient son comportement en se récompensant luimême avec des récompenses qu'il contrôle lorsqu'il a atteint un standard qu'il a lui-même établit. L'augmentation de la motivation va faire que l'individu va persister dans ses efforts jusqu'à ce qu'il ait atteint son standard. Il y a de fortes différences inter individuelles dans le standard de chacun. Chacun va avoir un standard élevé ou peu élevé. [...]

[...] Elle fait référence à l'apprentissage par observation. IMITATION MODELISATION : forme spécifique des interactions de tutelle. Le principe général est qu'un tuteur fournit un modèle que l'élève doit copier et doit ensuite modifier ce modèle en fonction de ce qu'il voit chez ses élèves. Les différentes phases sont : - 1ère PHASE : le tuteur prépare une démonstration qui est destinée à un groupe d'élève. Il l'ajuste en fonction de la représentation de ses élèves. Elle peut être conçu sur un mode visuel uniquement ou liaison verbal/visuel. [...]

[...] La contiguïté ne suffit pas pour l'apprentissage. Il le prouve grâce à une expérience en 3 phases : Des chiens dans des boîtes à obstacle. S'il saute, pas de choc électrique. On les sort de la boîte. Diviser en 3 groupes : G1 = un son puis un choc électrique. G2 = même nombre de son puis même nombre de choc puis passage du SI au SC. G3 = présentation aléatoire, SI-SC-SC-SI même nombre de SI et SC. [...]