Qu'est-ce qui dans les recherches sociologiques conduit à défendre une certaine mixité sociale dans les contextes d'apprentissages ?

Extraits de la fiche de lecture

[...] LA THÉORIE DE CE COURANT SELON LAQUELLE L'ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE PEUT FAIRE LA DIFFÉRENCE SERA TRÈS VITE DÉPASSÉE. EN FRANCE, EN 1970 BOURDIEU ET PASSERON ONT CHERCHÉ À COMPRENDRE LES EFFETS DE L'APPARTENANCE SOCIALE ET CULTURELLE DES ÉLÈVES SUR LEURS APPRENTISSAGES. MAIS CES DERNIERS ONT PRIS EN COMPTE TOUTE L'INSTITUTION SCOLAIRE ET NON LES EFFETS DE COMPOSITION DES ÉTABLISSEMENTS. PAR LA SUITE, PLUSIEURS RECHERCHES SE SONT PENCHÉES SUR CETTE QUESTION SANS APPORTER TOUTES LES RÉPONSES ATTENDUES. IL FAUT ATTENDRE LES ANNÉES 80 POUR QUE LES RECHERCHES Y REVIENNENT DE MANIÈRE ACCRUE. [...]

[...] CETTE MIXITÉ CORRESPOND À UN IDÉAL DE LA SOCIÉTÉ ET DOIT ÊTRE BIEN GÉRÉE SI L'ON VEUT ?UVRER À LA RÉUSSITE SCOLAIRE DE TOUS. ELLE EST AUSSI UN ÉLÉMENT ESSENTIEL DE L'ÉGALITÉ DU DROIT À LA RÉUSSITE SCOLAIRE. AINSI SI TOUT LE MONDE EST D'AVIS QUE CETTE MIXITÉ EST UNE CHOSE SOUHAITABLE POUR NOTRE SOCIÉTÉ, IL S'AGIT MAINTENANT DE TROUVER LES VOIES ET MOYENS D'Y PARVENIR. TOUT LE MONDE EST CONCERNÉ : L'ÉCOLE ELLE-MÊME QUI PARTICIPE À LA CRÉATION DE LA SÉGRÉGATION, LES FAMILLES QUI DÉVELOPPENT DES STRATÉGIES LA FAVORISANT ET ENFIN LES POLITIQUES QUI N'ARRIVENT PAS À INSTAURER UNE BONNE RÉGULATION DE L'INSTITUTION SCOLAIRE. [...]

[...] DEPUIS PLUSIEURS ANNÉES, LES RECHERCHES PORTANT SUR LES FACTEURS INSTITUTIONNELS ET CONTEXTUELS DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES ONT PRIS DE L'AMPLEUR EN SOCIOLOGIE DE L'ÉDUCATION. PLUSIEURS TYPES DE REGARDS ONT ÉTÉ PORTÉS SUR CETTE QUESTION. CERTAINES RECHERCHES SE PENCHENT SUR LES EFFETS DU SCHOOL MIX »(LITTÉRATURE ANGLO-SAXONNE). C'EST-À-DIRE LA COMPOSITION (SUR LE PLAN SCOLAIRE OU SOCIAL) DES ÉLÈVES DANS LES ÉTABLISSEMENTS ET DANS LES CLASSES ELLES RECHERCHENT PAR EXEMPLE LES CONSÉQUENCES DE L'HÉTÉROGÉNÉITÉ ET L'HOMOGÉNÉITÉ DES ÉLÈVES DANS LES ÉTABLISSEMENTS ET LES CLASSES. [...]

[...] CEUX QUI SCOLARISENT LES ÉLÈVES DE BON NIVEAU ET DE MILIEU SOCIAL FAVORISÉ COMPORTENT DES FILIÈRES ET DES OPTIONS PRESTIGIEUSES. A L'INVERSE, LES AUTRES SE RETROUVENT DANS DES CLASSES ET DES ÉCOLES PLUS FAIBLES OÙ LE CLIMAT DE DISCIPLINE ET LES CONDITIONS D'ENSEIGNEMENT SONT MOINS FAVORABLES. LE CURRICULUM Y EST GÉNÉRALEMENT MOINS AMBITIEUX. C'EST AINSI QUE LES ÉCARTS DE PERFORMANCES ENTRE ÉLÈVES SE CREUSENT, DE MÊME QUE LES ÉCARTS DE PERFORMANCES ENTRE GROUPES SOCIAUX »(MARIE DURU BELLAT). DES RECHERCHES ONT AINSI CONFIRMÉ QUE LES ENSEIGNANTS MODIFIENT LEUR ENSEIGNEMENT EN FONCTION DES PUBLICS D'ÉLÈVES. [...]

[...] La ségrégation scolaire peut concerner autant les élèves les plus favorisés que les plus défavorisés. On sait d'après Duru-Bellat que certains établissements accueillent une part plus que proportionnelle à la représentation moyenne d'élèves issus de milieu populaire (ou favorisé), d'origine étrangère ou encore en difficultés scolaires Elle affirme en plus que sur l'ensemble des collèges, alors que la part des élèves dont le responsable appartient à une profession classée comme défavorisée est d'environ 44% (en 2001-2002) des collèges les moins populaires en accueillent au plus 22,2% tandis que 10% des collèges les plus populaires en accueillent au moins 68%. [...]